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例谈高中英语语法教学

时间:2011-01-04 09:17来源: 骆驼毕业论文网 作者:admin
摘要:语法教学,是高中英语教学的难点之一。笔者试图在新课标的指引下,以一种全新的方法,学生愿意参与、能够参与的的方式来突破这一难题,以下就本人的尝试做一点鬼难喝总结。 关键词: 本文来自:www.luotuo.net.cn 骆驼论文英语语法;教学;学生主体 语法教学,成

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摘要:语法教学,是高中英语教学的难点之一。笔者试图在新课标的指引下,以一种全新的方法,学生愿意参与、能够参与的的方式来突破这一难题,以下就本人的尝试做一点鬼难喝总结。
  关键词:
本文来自:www.luotuo.net.cn 骆驼论文英语语法;教学;学生主体
  
  
   语法教学,成为许多高中阶段英语教师共同关注的问题,因为对语法的掌握情况,不仅关系到学生阅读理解水平的提高,而且直接影响到学生英语写作水平的提高和口语交际能力的提高,最终制约着英语教学目标的实现,为此,笔者结合教学经验,做一些粗浅的探索与思考,谨供同行参考。
  一、引用故事教学,调动学生的积极性
  简单的故事情节,既能串联几个相关的语法点,也能提高学生学习语法的兴趣,变教师一言堂、单调枯燥的语法课为学生的活动课,可以极大调动学生学习语法的兴趣。如笔者在执教“情态动词完成式”时,先讲述故事《The Emperor's New Clothes》
   然后由教师作如下引导:
  上文所列举的故事中有这样几个句子:
  ①You should have done something else.
  ②I should not have shown how clever I am.
  ③The emperor should have arrived at Gate 3by now.
  ④Yes, he should be here at any moment.
  就单个句子而言,句①、句②和句③所表达的意义对于没有学习过情态动词完成式的学生来说是很难确切把握的,但若将这一语法项目与所提供的上下文情景联系起来,学生理解起来就容易多了。另外,将句①和句②、句③和句④并置起来,让学生通过对比体会这两种不同结构的确切含义,这比单纯讲解语法规则效果要好得多。借助于故事情节所提供的上下文,通过句①和句②的对比学生可以清楚地感知“should+have done”表示“本应该做某事”而实际上没有做,而“shouldn't+have done”则表示“本不应该做某事”而实际上做了。通过句③和句④的对比,学生可以体会到“should have+过去分词”表示对过去的推断,而“should+动词原形”则可以表示对现在或将来的推断。
  整个语法教学一改平日的枯燥,学生学习起来,也变得轻松多了。
  二、提倡合作教学,发展合作精神
  高中英语语法合作学习是:高中学生在英语语法学习过程中以异质学习小组为基本组织形式,以小组成员合作性活动为主体,以小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的英语语法学习,共同达成英语学习目标的教学活动。如果引用得当,会取得事半功倍的效果。如:笔者在执教that与which, where与when的区别时,上课时先和学生进行简单互动:
  T: It’s a book which can tell you the meaning of new words when you study.
  S1: A dictionary.
  T: It’s a kind of animal that has a very long neck.
  S2: Giraffe.
  然后出示短文,要求小组讨论学习,探讨that与which, where与when的区别,最后教师进行总结和反馈练习,取得了良好的效果。
  三、创设情景,进行语法教学
  用语言组织教学是最基本且常用的教学形式,不同的教师具有不同的语言风格和表达方式,有经验的教师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境。例如,在教授冠词的用法时,单凭讲解可能达不到理想的效果。教师可以用通俗易懂的语言描述一段场景,帮助学生理解a(an),the之间的区别:Jackie was staying in × bed, thinking of the girl he met the other day. It happened on a rainy Sunday towards the end of May. This was the first time that he could not go to sleep until so late. All of a sudden, there came a knock at the door. Recovering from the deep thought, Jackie was shocked to sit up. Afraid to go to answer it, he asked in a low, trembling voice,“Who is it?”...在特定情境描述中,学习者就能自然而然地领悟冠词使用的适当性。四、及时归纳,便于学生记忆、掌握。
  如针对学生容易混淆的是全部倒装与部分倒装。如何区分之,我们个学生编个顺口溜:副(adv.)介(prep.)提前全倒装,其它句式部分倒;否定提前倒助动,让步状语倒表语;复合句式倒主句,不倒装的属特殊。下面举例说明:
  A、Here comes the bus.(副词提前,全倒装)
  B、Here he comes.(代词作主语,不倒装)
  C、In front of the house lies a garden.(介词短语提前,全倒装)
  D、Never shall I do this again.(否定词提前,部分倒装)
  E、Young as he is ,he knows a lot.(让步状语从句,表语倒装)
  F、Only when he told me did I realize what trouble he was in.(only 修饰状语,主句倒装)
  G、Only he can save the patient.(only修饰主语.不倒装)
  H、Not only will help be given to people,but also medical treatment will be provided.(否定词提前,部分倒装)
  I、Notonly he but also we like sports.(连接两个主语,不倒装)
  英语谚语说:All roads lead to Rome. 相信在大家的教学实践和探索中,会有更好的方法来突破语法教学这一瓶颈,取得良好的成效。

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